一、创设物理情境，让学生感受物理学习的轻松与快乐

学习最终是学生自己的事。我认为教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖一口井。学生的个性不同，“窗户”不同，“开法”不同。因此，在教学活动中要 “重过程”。在学习过程中创造条件，让学生在获取知识的过程中展现自己个性，获得体验，努力使每个学生的个性都能得发展。因此，在课堂上我努力做到： 凡是学生看得懂的，让学生去看； 凡是学生能讲、想讲的话，让学生去讲； 凡是学生想得出来的，让学生去想； 凡是学生能做得出来的，让学生自己去做。实践表明，学生的个性得到尊重，得到发展，能促使不同个性的学生在物理学习中从不爱学到爱学；从学会到会学；从“苦学”到轻轻松松地学。

兴趣是求知欲望和学习需要的表现，是学习的一种原动力。来源于好奇心、进取心。新奇现象的刺激、预期目标的实现、学习成绩的提高、师长的肯定、表扬、在群体中角色位置的提升等等都能激发学习的积极性，形成学习的动机。

物理学习的突出特点是“物中有理，理中有物”，物和理密不可分。初中学生具有很强的好奇心，对新异的情境容易引起注意，发生兴趣。如果在物理学习中合理设置物理情境极有利于激发学生的学习热情和思维活动，理解学习内容，构建能力结构。

从初二年级开始，首开物理课，学生初次接触物理，对他们来说，是一门崭新的课，初学物理，如何抓住学生学习物理的心，是至关重要的，在起始年级的物理教学中，我更加关注的是学生学习兴趣的培养。在新授课上由于物理学科的特点，有大量的物理实验和新鲜的学科知识吸引学生，复习课该怎样抓住学生的心呢？我经常采用讲故事的方法对物理知识进行总结和复习。学生一边津津有味的看故事，一边进行物理的复习，这对学生来说，是一件新鲜、有意思的事情，所有学生都显得饶有兴趣，精神集中，回答问题格外踊跃，牢牢的掌握了要复习的知识，达到了复习课的教学目的。

二、营造愉快的合作氛围，让学生感受物理学习的轻松与快乐

在物理课堂上，如果我们教师多运用一些幽默，会使学生的精神轻松起来。一天都高兴，盼着上你的物理课。我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生枯燥心态的良好方法。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。

（一）让学生在和谐、幽默、宽松的课堂氛围中感受学习的快乐

例如，我在讲电路中形成电流的条件时，由于电学问题太抽象，学生很不理解，就利用下面两个幽默风趣的例子，让学生进行讨论，学生就很容易理解了。

案例1：《把电留住》

阅读下面“一分钟幽默”，回答相关问题：

儿子：爸爸，电灯为什么要用两根线？

爸爸：一根来电，一根还要让电回去。

儿子：那把这一根剪断，只让电来，不让它回去，咱家就再也不会停电了。

儿子的设想能成立吗？为什么？

（答案：不能.电路闭合是电流流通的必要条件。）

案例2：《不交电费》

小苏说：水从自来水厂流出来，水龙头就有水流出来，我们就该交水费；而生活用电，电从发电厂通过一根电线流过来后又从另一电线流回去了，而且电流又没有减小，所以我们不该交电费。

你认为他说的有道理吗？为什么?

（答案：他说的没道理. 用电时，消耗了发电厂提供的电能。）

又如，在上“压强”这节课时，学生对压强的单位帕斯卡没有感性认识，不知道1帕斯卡到底有多大？怎么办？我把曾经听到过的一个笑话讲给学生：

有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“藏猫猫”的游戏。很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。除了牛顿，其他人都藏了起来，牛顿在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿输了，牛顿输了。” 牛顿说：“我没有输，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，看看地，看看牛顿，大家都证明他真的不是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”

学生听到这个故事后轰然大笑，沉闷的课堂变得活跃起来，原本的教学难点被突破了，而学生也在阵阵的笑声中不知不觉地掌握了知识。

（二）让学生在小组讨论中体验合作学习的快乐

在教学中我经常运用有趣的拟人化问答，突破难点。初中物理电学中有关电能、电功率的知识始终是学生学习的难点，我把学生分成10个组让学生充分参与讨论，题目是“一个灯的自白”，用拟人化的方法，讨论和灯有关的电能、电功率的知识，学生感到新奇、有意思，积极参与问题的讨论，互拟问题，互相问答，互帮互学，体验了合作学习的快乐，体验了发挥特长后成功的快乐，顺利的理解了知识。

《灯的自白》

1．你了解我吗?

A、人们为什么把我叫“白炽灯”?

B、我的铭牌是什么意思?

C、正常发光时,我们的电阻谁大?

D、我们的灯丝谁粗?

E、将我们串联,谁亮?

F、将我们并联,谁亮?

G、1Kwh的电能可供我正常工作多少小时?

H、我为什么会变细?

I、我为什么会变黑?

J、灯丝烧断后,搭起来我为什么变亮?

K、把我接到110伏电压上，我还能正常发光吗？此时我的电功率多大？

L、把我接到380伏电压上，你还有办法让我正常发光吗？

2．你还想了解我什么？

A、我不发光时有电阻吗?

B、能帮我恢复记忆吗? 我的铭牌看不清楚了,你怎样帮帮我吗?

3．你知道我们是怎样连接的吗

A、将60W和40W连接起来,你如何知道我们是串联还是并联?

B、将25W和100W串联起来,为什么100W不会发光?

通过讨论，同学们拟出了这么多有趣的问题，串联了多个电能、电功率的知识，且意犹未尽，兴趣盎然。可见，同学们在一起学习、讨论是多快乐。

三、落实体验探究，让学生感受物理学习的轻松与快乐

（一）增加学生实验，让他们成为科学探究的参与者

例：在讲授“电流与电路”时，让学生进行分组实验，观察一些固体材料的导电性能。如图，在A、B处连入什么样的物体能导电、什么样的物体不能导电呢？物体的导电性能是否都一样呢？提出问题，明确探究的目的。于是我就用这个电路让学生进行分组实验，来观察、探究、讨论一些固体材料的导电性能。为了让学生在教师指导下进行有目的实验、观察，亲自“发现”新知识，让他们成为科学知识的主动探索者，在课堂上给出了有启发意义的观察提纲，如下表所示：

观察提纲1

通过学生有目的实验、观察、讨论及实验推理，引导学生自主总结出导体和绝缘体的概念。

当学生知道了什么是导体和绝缘体后，进而提出“液体能否导电呢？”“液体的导电性能是否都一样呢？你能举例说明吗？” 以扩展学生的知识面。很多学生提出水、油等液体是能导电的导体。我又组织学生做一组研究液体导电性能的实验。实验电路如图所示，在A、B两端各夹一个大铁钉子，分别插入蒸馏水、盐水、油三种液体，分别观察它们的导电性能。

观察提纲2

实验结果使学生们非常意外，“水怎么不导电呢！”“为什么加了盐的蒸馏水才能导电呢？”学生猜测着、讨论着、期待着，迫切希望知道为什么。课堂活动立即转到分析导体容易导电，绝缘体不容易导电的原因和区别。学生的注意力特别集中，还不时地接几句下荐，说一些看法，随着学生表情慢慢施展开来，学生知道了物体导电的基本原理，懂得了导体和绝缘体的区别。一堂课就这样轻轻松地结束了。

在学生实验探究的过程中，实验器材我尽量选择生活中易于寻找的物体，拉近物理与生活的距离,让学生感觉物理不是高高在上的，科学探索并不神秘，它就在学生的生活中。

案例：让学生将一张明信片弯成弧形放在桌面上，形成一座“拱桥”，然后让对准“桥孔”使劲吹气时，发现“纸桥”会出现下列哪种情况？

A.向前飞去        B.迎面飞来

C.向上拱起        D.向桌面趴下

这是一个简单、易做的小实验，有助于培养学生就地取材自己动手进行探究实验的习惯，使学生乐于利用身边简单材料、器具探究科学道理，增加对物理学习的亲近感。

（二）让学生在充满新奇灵动的探究中做到知识的融会贯通

　　在一次中考复习课上，我只给学生了一个探究主题：“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”（提出问题，进行设想环节）

　　我将班级的学生分成10个小组，每个小组分头进行探讨和研究，每个人说说自己的想法，看看谁的想法最奇特、新颖且合理可行。（讨论环节）

　　接着我把他们所需要的器材发给他们（事先将学生有可能用到的器材准备好，水杯有透明和不透明两种），每个小组在组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实施他们自己设计的方案，做好探究报告（探究方案中要求写明所做的物理实验所揭示的物理规律）。（探究环节）

然后，小组之间进行交流，汇报。（交流、汇报环节）学生共讨论了多种实验方法。

（1）用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。这只杯子起了放大镜的作用。

（2）将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像是被折断了，这是由于光的折射引起的。

（3）将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一笔三折的现象，这也是由于光的折射引起的。

（4）将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可以观察到笔尖被拉长。

（5）水中斜放入小镜子可以做光的色散实验。

（6）在盛水透明杯中放入一枚硬币，将眼睛从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币。书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是有学生在探究实践中发现的，通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。同学们在探究知识的过程中自己发现了与课本不同的现象，非常兴奋。彻底体验了一下发现的快乐，成功的感觉，令他们感到十分满足。

    我告诉学生，如果是杯底带花纹的透明玻璃杯，我们可以看到更多的硬币。学生十分兴奋，纷纷表示，回家后一定找一找这样的杯子做实验。

（7）将空的不透明杯子放入一枚硬币，从侧面看上去正好看不见硬币，此时倒入水，又可以看到硬币了。这也是一种光学现象，学习了高中物理后就能知道它的物理道理了。

（8）将一杯水放在桌子上可以验证声音的响度与振幅的关系。

（9）将一杯水中放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼。这可以说明水是可以传声的……

简单的一杯水，辐射出这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是我始料未及的。这是一次很好的创造性学习活动，同学们不仅将他们所学的知识自主地融会贯通，而且学习气氛既轻松愉快，又生动活泼。教师只需要在此基础上归纳、提炼，将复习内容结构化、网络化，学生很快就能接受。随后，我又设计了不少类似这样的复习课，例如主题是“给你一个小木棒，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”的复习课，学生设计出来的实验串联了力学、热学、光、电学等各方面的知识，使复习课摆脱了过去那种干吧吧的罗列旧知识，反复做题的“题海战术”以及枯燥无味的现象。既突出了物理复习的特点，又最大可能地调动了学生主动学习的积极性和创造性，提高了复习课的效能，赋予了复习课新的活力。

四、突破重点、难点，让学生感受物理学习的轻松与快乐

由学生攻克“难点”，突破“重点”，让课堂 “活”起来，要使一堂课“活”起来的关键是处理好每节课的教学重点和难点。“提领而顿，百毛皆顺” 。这 “领”就是教学的重点。如果重点内容解决、处理得好，这节课就能“轻松”。可是，“难点”往往又是学生学习重点内容的困难。这就要具体分析学生学习的困难是什么？处理好重点与难点的关系，努力在克服难点的过程中突破重点内容。其实，重点内容包含在一般内容之中，困难问题又往往与学生熟悉的经验和熟知的道理相关。从一般的熟悉的现象和基本道理着手，激起学生讨论和探究的热情，在学生发表各种看法、见解和质疑中提出问题，设置情景挑起认知冲突，将探究引向克服“难点”的认知活动，顺着学生的思路和物理学的逻辑引向重点内容的学习。只要重点内容突破，其它内容往往在学生的讨论中都会涉及，稍做点拨就能“百毛皆顺”了。

例如，“浮力”是初中物理的重点概念，学生往往误认为浮在液面上的物体受到向上的浮力，下沉的物体不受浮力作用，以及怎样测量浮力大小等是正确理解浮力概念的难点。我先用多媒体呈现一些与浮力有关的事实，如漂浮在水面上的船和木块，上升的气球等。

提问：“受重力作用的木块为什么不下沉？”（画出浮在水面上的木块受重力作用的示意图）

学生：因为它们受到向上的浮力

提问：你能否举几个有关浮力的事例？

学生：……

“什么是浮力？在图上能画出浮力的图示吗？”学生很快就能初步认识浮力的施力物体、浮力的方向和定义。

如果把蜡烛放到酒精中，学生观察到蜡烛在酒精中下沉的现象。

提问：“在酒精中下沉的蜡烛是否受到浮力？”学生中出现不同看法。“受浮力作用！”“如果受到向上的浮力，为什么蜡烛还会下沉呢？”两种对立看法的争论，实际上是探究学习“提出问题”的质疑过程。要将探究活动深入，必须引导学生对所提问题通过分析、推理做出猜想，体会 “科学猜想”的意义。这时我指着受力示意图，提示说“重力有使木块下沉的效果，浮力有使木块上浮的效果。当重力等于浮力时木块受到的合力为零，木块浮在水面上。如果我在木块上放一铁块，木块下沉。请问，这时木块是否还受浮力作用？”“如果还受浮力作用，蜡烛受到的合力发生了什么样的变化？”，“现在给你个测力计，你能设计测量蜡烛所受浮力大小的实验，来证明你的看法吗”。

由于这节课在构建浮力概念过程中抓住了重力和浮力这对主要矛盾的矛盾运动，通过学生切磋、讨论，在启发引导下完成了设计和测量浮力大小的探究学习活动，比较深刻地理解了“只要浸在液体中的物体，都受到液体向上作用的浮力。”“物体上浮、下沉、漂浮是由物体受到的重力和浮力的合力决定” 的道理，还学会了应用测力计测量合力的大小，间接测量浮力大小的方法。学生在自评这节课时是这样说的：“都说浮力难学，我现在知道它难在那里，并有了解决的方法。”

教育心理学指出，基础知识具有很强的再生功能。学生是在探究学习中学会了应用重力和浮力这对矛盾分析浮沉现象的思想方法，掌握了浮力概念和用测力计测量浮力大小的方法，体会深刻。为进一步学习阿基米德定律和物体的浮沉条件等规律奠定了很好的自主学习的基础，对《浮力》全章知识的学习起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

学习积极性是在学生克服困难、解决问题获得成功的体验中得到激励，在获得成绩，得到肯定，学习的期望得到满足的情绪中才能品尝到学习的乐趣。成功给学生带来自信，满足能激发更高、更强的学习需要，形成学习的良性循环。这时，学习已不是负担，学生想学，乐于学，他们期盼上物理课。

五、教师自身素养提升是实现“轻松、和谐课堂”的源泉

教师的职业需要教师不断地学习，不断更新完善自己的知识结构。教师要做先生，必须先做学生；要教书，先做学习者、读书人。一个善于学习的人，是一种完全自由的，放松的，纯粹的学习，没有任何功利的目的，学习的范围非常广泛，科学、社会、历史、天文、地理无所不包，在专业知识方面，要精通中学物理知识，熟悉普通物理内容，了解现代物理学的发展方向。此外还要汲取自然科学和人文科学知识，熟练使用计算机和网络，构建复合型的知识结构。同时还要培养自己多方面的兴趣爱好，如音乐、美术、摄影、体育等，这些都可以使我们在教学中大显身手，拉近与学生的距离。在学习过程中，时时以敏感的心态关注社会生活和科技热点信息，将与专业相关的新课题、新事物以及新的教学理念、教学手段纳入教学体系，使物理教学过程处于能动的、发展的状态。这样我们就能以一颗虔诚的心，对待教师的职业，就能以一颗真诚的心，热爱我们的学生。

以上仅是我对自己从教以来课堂教学体验的简要概括和总结，我认为我能有今天的成绩，在于我的勤奋，在于我的善于学习，进步得快。正是由于善于学习，我便更好地把握了一些教师专业发展的良好机遇，同时在不断地挑战自我中挖掘了一些潜藏于教育教学工作中的有益因素。